| 信息名稱：關(guān)于對常州市政協(xié)十五屆三次會議提案第305號的答復(fù) |
| 索 引 號：014109488/2024-00160 |
| 法定主動公開分類：其他 |
公開方式：主動公開 |
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| 文件編號： 常教辦〔2024〕129號 |
發(fā)布機構(gòu)：市教育局 |
| 生成日期：2024-06-05 |
公開日期：2024-06-05 |
廢止日期：有效 |
| 內(nèi)容概述：常州市政協(xié)十五屆三次會議提案第305號 |
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| 關(guān)于對常州市政協(xié)十五屆三次會議提案第305號的答復(fù) |
| 常教辦〔2024〕129號 |
戴曉娥等委員：
你們提出的《關(guān)于新發(fā)展階段統(tǒng)籌推進鄉(xiāng)村教育振興的建議》收悉，現(xiàn)答復(fù)如下：
常州一直把發(fā)展鄉(xiāng)村教育放在重要位置，通過“改薄創(chuàng)優(yōu)”等一系列行動，使鄉(xiāng)村學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化?！笆奈濉逼陂g，以“常有優(yōu)學(xué)”為目標(biāo)，在城鄉(xiāng)融合和全域推進美麗鄉(xiāng)村建設(shè)背景下，鄉(xiāng)村教育被提升到了更加重要的地位。新發(fā)展階段，正著力從鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)、城鄉(xiāng)融合村校協(xié)同、鄉(xiāng)土人本課程實施等方面，助推著鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。
一、以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)人才為目標(biāo)
1.植鄉(xiāng)村文化，形塑發(fā)展目標(biāo)。鄉(xiāng)村學(xué)校作為扎根于鄉(xiāng)村社會的重要文化單元，是促進鄉(xiāng)村振興的重要力量。隨著省前瞻性項目《基于鄉(xiāng)村生活場景的育人方式變革——振興鄉(xiāng)村教育與教育振興鄉(xiāng)村的區(qū)域?qū)嵺`》、省重點課題《傳承葉圣陶教育思想，項目化推進振興鄉(xiāng)村教育實驗》等實踐與研究的深入，來自常州市各區(qū)的31所項目共同體學(xué)校得以重新認識鄉(xiāng)村教育的價值和重要性：鄉(xiāng)村的教育目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)農(nóng)民適應(yīng)城市的需要，而是應(yīng)該構(gòu)建適合鄉(xiāng)村未來建設(shè)人才、培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童完整人格發(fā)展的鄉(xiāng)村教育體系。通過深入了解和體驗家鄉(xiāng)的自然、歷史、文化和村莊，不僅要增強孩子對家鄉(xiāng)的認同感，還要培養(yǎng)其溝通能力、觀察力、思考力、創(chuàng)新力和實踐能力，為未來的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.“融入”鄉(xiāng)村建設(shè)，賦能鄉(xiāng)村振興。面對國家新發(fā)展階段的新要求，作為鄉(xiāng)村學(xué)校，應(yīng)主動“融入”鄉(xiāng)村建設(shè)，激活振興鄉(xiāng)村教育的共生合力。在項目推進的過程中，項目共同體學(xué)校不斷創(chuàng)新著鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興之間的聯(lián)結(jié)方式，賦能鄉(xiāng)村教育振興的共生合力。鄉(xiāng)村學(xué)校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)等項目協(xié)同關(guān)聯(lián)，讓鄉(xiāng)村的自然景物、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)“活”起來，既成為鄉(xiāng)村學(xué)校育人場景，又促進鄉(xiāng)村文化復(fù)興。31所項目校形成了31個生動具體、富有內(nèi)涵、特色鮮明的典型場景開發(fā)與應(yīng)用案例，這些場景改造案例可參照可借鑒，具有良好的推廣和輻射效應(yīng)，在具體實施中形成了“一校一品”的格局。在主動“融入”鄉(xiāng)村建設(shè)過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校打破封閉自守的狀態(tài)，破解鄉(xiāng)村教育的困局，從文化內(nèi)涵、管理模式、知識體系、課程設(shè)置等方面進行變革，不斷吸納鄉(xiāng)土文化的積極思想和內(nèi)容，讓鄉(xiāng)村教育為振興鄉(xiāng)村奠基，讓鄉(xiāng)村振興反哺鄉(xiāng)村教育，使學(xué)校得到更好的發(fā)展。教育和文化成為紐帶，鄉(xiāng)村學(xué)校成為守護鄉(xiāng)村文化的精神家園，重塑鄉(xiāng)村教育地位。
二、以城鄉(xiāng)融合村校協(xié)同振興鄉(xiāng)村教育
1.全力托舉鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，系統(tǒng)強化鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力，通過常態(tài)調(diào)研、專題培訓(xùn)、集團化辦學(xué)、優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)牽手、課程開發(fā)協(xié)同聯(lián)盟等工作機制，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，引導(dǎo)他們科學(xué)開發(fā)、利用豐富的在地資源，構(gòu)建特色育人課程，以優(yōu)化學(xué)校育人課程體系、完善學(xué)校課程實施方式、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而推動鄉(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)變育人理念、變革育人方式。另一方面，為鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展搭建專業(yè)化發(fā)展平臺，創(chuàng)建鄉(xiāng)村教師發(fā)展基地，打造常州市優(yōu)秀教師跟崗鍛煉、高層次教師城鄉(xiāng)牽手行動、市區(qū)名師工作室等平臺，定期舉行鄉(xiāng)村教師論壇，服務(wù)到學(xué)校、活動到課堂、研修到現(xiàn)場、支持到校本、聚焦到個人，定向施策，全力托舉鄉(xiāng)村教師成長，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展和品牌化打造，逐漸形成 “從一個人的成長到一群人的成長”。在省前瞻性項目《基于鄉(xiāng)村生活場景的育人方式變革——振興鄉(xiāng)村教育與教育振興鄉(xiāng)村的區(qū)域?qū)嵺`》近兩年的研究中，31所鄉(xiāng)村學(xué)校的老師在各類正式刊物發(fā)表論文達186篇，主持的《基于鄉(xiāng)村資源的場館課程開發(fā)與實施研究》等14項省級課題立項。
2.借力優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果的前瞻引領(lǐng)。把先進的教育理念融入鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村學(xué)校中實施教與學(xué)方式的變革研究，促進城鄉(xiāng)互補，促進新課標(biāo)理念在鄉(xiāng)村學(xué)校課程中的深度落地。一方面，常州市教師發(fā)展學(xué)院充分發(fā)揮國家級、省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的示范效應(yīng)，在鄉(xiāng)村學(xué)校中成立推廣應(yīng)用研究共同體，大力推廣應(yīng)用，促進成果轉(zhuǎn)化（如獲國家教學(xué)成果一等獎的語文學(xué)科的整合教學(xué)、獲省級教學(xué)成果一等獎的數(shù)學(xué)學(xué)科的“做中學(xué)”、省級教學(xué)成果二等獎的英語學(xué)科的主題拓展）。另一方面，與鳳凰傳媒集團合作，在鄉(xiāng)村學(xué)校建立鳳凰特色書屋，定期舉辦讀書分享會，建設(shè)全時空、全場域的數(shù)學(xué)實驗室，聚焦特色主題開展深度研究。系列舉措讓基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果在鄉(xiāng)村學(xué)校中得到推廣、輻射與深化，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供引領(lǐng)支持、專業(yè)支持和能力支持。
3.構(gòu)建區(qū)域協(xié)同的發(fā)展共同體。常州各鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟總體較為發(fā)達，但各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展仍有差異，對各鄉(xiāng)村學(xué)校的支持力度也各有不同，再加上各校的文化底蘊、師資生源、管理模式等也均有不同，因此各鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展也存在差異。區(qū)域推進項目，有利于各鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)勢互補，互惠互利，縮小差距，促進區(qū)域教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展，通過項目的區(qū)域?qū)嵺`，全方位整合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校人力物力財力等資源，包括各項政策扶持、財政支持、社會資助、村校協(xié)同、校企聯(lián)動等，從而高水平提升了資源的使用效率，逐步形成區(qū)域協(xié)同的振興鄉(xiāng)村教育新樣本。近兩年，31所共同體學(xué)校在實踐中取得了不斐的成績：7所鄉(xiāng)村學(xué)校通過常州新優(yōu)質(zhì)學(xué)校驗收；15個鄉(xiāng)村學(xué)校的“前瞻性教學(xué)改革實驗項目”或“高品質(zhì)項目”獲市級及以上立項。
三、以鄉(xiāng)土人本課程促進鄉(xiāng)村育人方式變革
1.立足鄉(xiāng)土文化，打造鄉(xiāng)村育人新場景。在《基于鄉(xiāng)村生活場景的育人方式變革》的區(qū)域?qū)嵺`中，項目學(xué)校積極從鄉(xiāng)村實際生活中提煉出適合鄉(xiāng)村學(xué)生生長的生活場景，讓學(xué)生從中獲得具身性學(xué)習(xí)體驗，在沉浸感中享受鄉(xiāng)村生活意義。
一是鄉(xiāng)村自然場景“植”入校園。將豐富的鄉(xiāng)土自然資源場景植入校園學(xué)習(xí)場景建設(shè)中，通過與學(xué)生鄉(xiāng)村生活相近的校園學(xué)習(xí)場景化設(shè)計，調(diào)動學(xué)生感官、喚醒學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)場景觀察、知識構(gòu)建的能力，讓鄉(xiāng)村自然場景賦能教育。二是鄉(xiāng)村人文歷史“融”入校園。鄉(xiāng)村的悠久歷史、社會生活、建筑空間、賢人巧匠等都是極好的教育素材，將這些鄉(xiāng)村文化的可貴因素融入學(xué)校文化建設(shè)，這些鄉(xiāng)村的優(yōu)秀歷史、文化無痕地走進鄉(xiāng)村校園，讓“軟實力”成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“硬支撐”，逐步形成了鄉(xiāng)村學(xué)校育人方式變革的新場景，增強了鄉(xiāng)村教育的場域自信、認知自信和發(fā)展自信。三是美好鄉(xiāng)村生活“成”為課堂。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)場域的營造需要走進兒童的完整生活。對于鄉(xiāng)村兒童而言，學(xué)校更需要引導(dǎo)和推動他們從課堂學(xué)習(xí)走向鄉(xiāng)村實踐，從校園生活走向鄉(xiāng)村生活。各項目學(xué)?；卩l(xiāng)情、校情，借助鄉(xiāng)村場域特色，引導(dǎo)和推動學(xué)生主動跨出校門，主動走向具有獨特鄉(xiāng)土氣息的鄉(xiāng)村生活。鄉(xiāng)村博物館、新時代文明實踐中心、特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、自然生態(tài)館等鄉(xiāng)土資源，通過教育的轉(zhuǎn)化成為各個學(xué)科的育人場景，成為鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗的新課堂，既能讓孩子在實踐中獲益一生，又能實現(xiàn)鄉(xiāng)村生活場景下的育人模式深度變革。
2.基于地方資源，形成鄉(xiāng)土人本課程。一是創(chuàng)新性實施國家課程。組織專家深入鄉(xiāng)村學(xué)校開展調(diào)研，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村學(xué)校課程發(fā)展需求與建設(shè)現(xiàn)狀，針對鄉(xiāng)土資源開發(fā)的特色需要，研制形成鄉(xiāng)村學(xué)校課程建設(shè)指南。通過指南的推廣應(yīng)用，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校借助鄉(xiāng)村特色資源，創(chuàng)造性的實施國家課程，形成鄉(xiāng)村育人特色路徑，對接鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展的實際需求。項目實驗學(xué)校立足辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，以促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展、高質(zhì)量落實國家課程為目標(biāo)，建設(shè)鄉(xiāng)土人本課程，將課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系。以“整合教學(xué)”的思維融通課本知識和鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)造性運用鄉(xiāng)土文化課程資源，既突出新課標(biāo)理念，又體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化特色，二者珠聯(lián)璧合，使課堂教學(xué)充滿新意，讓課堂教學(xué)生機盎然。二是特色化探索校本課程。協(xié)同文旅部門，全面、系統(tǒng)梳理我市各地鄉(xiāng)土特色育人資源，編寫相關(guān)資源手冊，為學(xué)校課程開發(fā)提供資料基礎(chǔ)。目前，已經(jīng)形成包括自然資源、傳統(tǒng)文化、紅色文化、先進文化在內(nèi)的鄉(xiāng)土資源庫，基于鄉(xiāng)村生活場景對原有課程體系重新進行整體規(guī)劃和宏觀設(shè)計，立足于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，創(chuàng)新課程資源供給，創(chuàng)造性地挖掘鄉(xiāng)土化課程資源，構(gòu)建回歸鄉(xiāng)土、與時代同頻共振的鄉(xiāng)土人本課程。在這樣適合鄉(xiāng)村學(xué)生的課程中，教育不再是“一廂情愿”的“獨奏”，而是教師、學(xué)生、學(xué)校、社會互動的“和弦”，加強了關(guān)聯(lián)與整合，在實踐中延展學(xué)習(xí)圍墻，逐步形成基于常州各鎮(zhèn)資源的“一校一案”的課程體系，不斷優(yōu)化鄉(xiāng)土人本課程育人藍圖，重建鄉(xiāng)村兒童教育生活。
3.依托項目實踐，變革育人方式。一是教學(xué)方式變革。依托省重點前瞻性項目，鄉(xiāng)村學(xué)校改變以往“單向傳遞”的教學(xué)方式，在探索與實踐中提煉了自主探究式、跨學(xué)科式、統(tǒng)整融入式等教學(xué)方式，真正把課堂還給學(xué)生，達到“提質(zhì)減負”的目的。首先，基于自主探究的教學(xué)方式?；卩l(xiāng)村生活場景,通過“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思中悟”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科自主探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)能力、綜合運用的過程，體會學(xué)科的基本活動經(jīng)驗與思想方法。其次，基于跨學(xué)科的教學(xué)方式。以鄉(xiāng)村生活場景中的真實任務(wù)為主題，以跨學(xué)科實踐的方式，注重活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達，關(guān)注意義話題的找尋、多樣活動的策劃、方法步驟的掌握。在此過程中，學(xué)生學(xué)會提煉表達與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而形成知識與能力融為一體的綜合素養(yǎng)。第三，基于學(xué)科統(tǒng)整的教學(xué)方式。注重關(guān)聯(lián)與整合，以多維統(tǒng)整推進教學(xué)方式變革，以特定的鄉(xiāng)村生活資源為主題，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生的興趣或經(jīng)驗，建構(gòu)多學(xué)科聚焦的主題課程，在更大程度上關(guān)注“學(xué)科與活動統(tǒng)整”“學(xué)科間統(tǒng)整”“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。二是學(xué)習(xí)方式變革。項目實驗學(xué)校依托鄉(xiāng)村生活場景的“活態(tài)文化”，組織學(xué)生開展場景式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，以觀察探究、體驗游學(xué)等方式，開展全方位、立體式、體驗式的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生走進新農(nóng)村、走進新農(nóng)業(yè)、走進新市場，開展合作式、共享式、自主式學(xué)習(xí)，有趣且高效。
經(jīng)過多年的探索和實踐，我市已形成一批振興鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀項目實踐成功案例。今后，我市將進一步聚焦鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，致力于縮小城鄉(xiāng)教育差距，繼續(xù)以項目為抓手，促進鄉(xiāng)村學(xué)校成為當(dāng)?shù)亟逃衽d的活力基因，成為鄉(xiāng)村的文化高地，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。
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